Когда мир вокруг изменяется, нельзя не участвовать в этом процессе. Для каждого человека изменения имеют свою направленность, интенсивность, эмоциональную окраску.

     Вступая в многоплановое отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное образование. Постепенно формируется и проявляется индивидуальный стиль его деятельности, вызревает интегральная индивидуальность личности.

     Но ни для кого не секрет, что традиционно организованный воспитательный процесс тяготеет к авторитаризму, т.е. в нём доминирует власть воспитателя, а воспитанник остаётся в положении зависимости и подчинённости.

     В результате такого воспитания дети становятся малоактивными, малоинициативными, ждут указаний, не способны высказать собственное мнение. Для воспитания же свободной личности, способной самостоятельно принимать решения, отвечать за их последствия, требуется иной подход.

      С самого раннего возраста ребенок должен расти в атмосфере уверенности в том, что его индивидуальные особенности принимают и уважаются другими, что его стремление к самореализации и самоутверждению найдет поддержку взрослого. Вера в ребенка, доверие ему должны прийти на смену требовательности и чрезмерного контроля. Не внешнее воздействие, а внутренняя мотивация обуславливает успех обучения и воспитания ребенка.

Особую роль здесь играет знание педагога принципов личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, таких как:

• Построение доверительных отношений с малышом.
• Общение с ребенком на равных.
• Уважение личности и достоинства маленького человека.

      Немало важно знание педагогом психологии, которая поможет ему построить работу в русле личностно ориентированного подхода, распознать индивидуальность ребенка, возрастные особенности, физические и психические особенности ( здоровье, темперамент), уровень имеющихся знаний, обучаемость, коммуникативные качества. Ведь дети очень разные. Один активный, другой стеснительный, у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой память. То есть воспитатель должен строить свою работу, изучая своих воспитанников, изучая их личности.

       В теории и практике работы с детьми дошкольного возраста театрализованные игры рассматриваются как действенное средство всестороннего развития личности, воспитания активности, коллективизма, уверенности в своих силах, инициативы. У ребенка развиваются управление своим поведением, планирование своих действий, способность решать интеллектуальные и личностные задачи. Другими словами, для того чтобы ребенок придя в школу, был успешным, он должен уже в дошкольном детстве научиться решать задачи трех типов: познавательные, регуляторные, и коммуникативные, - соответствующие трем типам способностей. Он усваивает элементарные нормы и правила поведения.

Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно. Чаще всего мы встречаемся с неорганизованной театральной деятельностью взрослых, одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие выступления воспитателя в роли персонажа на празднике не способствует развитию всесторонне развитой личности детей в силу отсутствия системы.

      Работу по формированию театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с младшей группы, в период накопления ими эмоционально-чувственного опыта: просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов, сказок. Вся деятельность ребенка в данный период должна быть ориентирована на образец. Поэтому взрослый обязан принять роль участника всех действий. В процессе общения он своим примером постепенно обучает речи, движению, поведению, оказывает неназойливую помощь, если дети что-то забыли, застеснялись, не поняли.

      Постепенно у детей расширяется игровой опыт за счет последовательных усложнений игровых заданий, освоения разновидностей игр – драматизаций.

      Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к герою, но и проявляет личные качества. Педагогу следует поощрять проявление активности и выдумки детей.

      К 4-5 годам детей знакомят с разными видами театральных форм « Театр на столе»,         « Театр на ширме» и др, которые определяют возможное место игры и предполагают расширение естественной системы общения: умение договариваться при выборе роли, способность учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам , адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя.

      К старшему дошкольному возрасту термин « педагог и ребенок партнеры» один из действенных приемов педагога направленный на личностно - ориентированный подход к каждому ребенку.

      Диалоговое взаимодействие обеспечивает равенство позиций партнеров. Уважительное отношение друг к другу, принятие партнера таким, каков он есть, искренний обмен мнениями, открытость, отсутствие предвзятости помогут преодолеть ребенку препятствия, трудности на пути саморазвития.

      Необходимо иметь в виду, что игра в театр приобщает ребенка к культуре театра. Афиша, антракт, аплодисменты, анонс, кулисы - формируют у детей представление о театре как об искусстве, раскрывает духовный потенциал ребенка и способствует его адаптации в социальной среде.

       Педагоги детского сада придумывают все новые формы вовлечения родителей в воспитание и развитие их же собственных детей - собрания, консультации, информационные стенды и т. д, но откликается не них только малая часть родителей. Не понимают значимости? Не хотят, потому что заняты своими проблемами? Всего понемногу. На мой взгляд, следовало бы начинать не с этого. Не с формальных собраний и стендов, а со сближения ребенка и родителя. В данном случае на помощь к нам придет театральная деятельность. Родители стали отмечать, что занятия театрализованной деятельностью делают детей общительными, рассудительными, они стали проявлять интерес к чтению, делиться впечатлениями о прожитом дне в детском саду, оценивать поступки своих товарищей. Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества взрослого и ребенка. В ней все равны, играя вместе с взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения, а общение в свою очередь - это умение слышать друг друга. Важно мотивировать и заинтересовать родителей в показе спектаклей, сценок для детей. Педагог должен умело и правильно организовать и направить их творческий потенциал для участия в совместной театральной деятельности. Созданная атмосфера взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки помогут активизировать и обогатить умения родителей, поддержать их уверенность в своих возможностях и переосмыслить отношение к собственному ребенку. А воспитателю, установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей. Вот поэтому необходимо в дошкольных учреждениях создавать развивающую, творческую, образовательную среду, искать верные пути личностно-ориентированного подхода способствующего раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

      Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что создание условий для устойчивого интереса детей дошкольного возраста к театральной деятельности обеспечит положительную динамику по формированию лучших качеств личности.